Koulunkäynninohjaaja luokassa


Koulunkäynninohjaaja luokassa




Nyt syksyn alkaessa laaja-alaisten erityisopettajien sivuilla on ollut keskustelua myös ohjaajista. Miksi keskustelua käydään, koska meillä ei ole omaa luokkaa ja olemme kaikkien koulun oppilaiden ja opettajien tukena? No juuri siksi, koulun kokonaisvaltaisen tuen jatkuvuuden ja toimivuuden mahdollisimman oikeudenmukaisen jaon turvaamiseksi.  Varsinkin yläkoulujen jaksojärjestelmässä lukujärjestykset vaihtuvat ja tarpeet muuttuvat. Koulunkäynninohjaajat ja heistä tuleva resurssi ovat hyvä tuki oppilaille oikein käytettyinä ja kohdistettuina. Suomessa koulunkäynninohjaajat ovat osaavia ja koulutettuja kasvatusalan ammattilaisia. 


ELA:n koordinointia ja suunnittelua




Useimmiten laaja-alaiset erityisopettajat koordinoivat ja ohjaavat ohjaajien työtä kouluissa tehden muun muassa lukujärjestyksiä yleisopetuksen tunneille, koska he tuntevat oppilaiden ja luokkien tuen tarpeet kokonaisvaltaisimmin koulussa. Lisäksi yhteiset palaverit, joissa laaja-alainen pystyy ohjaajille kertomaan tuettavien erityistarpeet luokissa, tukevat koko koulua ja oppilaita erityisesti. Resurssit saadaan kohdennettua oikein.


Suunnitelmallisuutta luokkien tukeen



Koulunkäynnin ohjaaja ei voi olla se ensimmäinen ja ainut tuki luokassa. Tärkeää on suunnitella ensiksi oppimisympäristö kuntoon ja mahdollisimman toimivaksi. Esimerkiksi luokka, jossa on levotonta eikä mitään muuteta tai selvitetä taustatekijöitä, mistä levottomuus johtuu ja laitetaan suoraan ilman taustaselvityksiä paikalle ohjaaja, ei tilanne useimmiten muutu. Usein se käy raskaaksi edelleen sekä ohjaajalle että opettajalle. Lisäksi saattaa jäädä kullanarvoista tietoa oppilaiden tarpeista selvittämättä ja tilanteet saattavat kärjistyä edelleen. Kun opettaja ja erityisopettaja ensiksi keskustelevat, miten voisi toisin toimia, mistä levottomuus johtuu, päästään eteenpäin.


Tyypillinen tilanne


Luokassa on levottomuutta ja toiminnan ohjauksen pulmaa. Oppilaat eivät jaksa keskittyä, alkuun pääseminen on hankalaa eivätkä työt edisty. Miten toimin? Kun opettaja tulee puhumaan minulle tälläisessa tilanteessa ja pyytää ohjaajaa tunnille, käymme ihan ensimmäiseksi yhdessä keskustelun, missä haasteet ovat opettajan mielestä ja sovimme aluksi lyhyen samanaikaisopettajuusjakson. Yleensä yhdessä muutamme toimintaa, struktuureja vahvistetaan, eriyttämisen keinot käydään läpi ja oppimisympäristöä muutetaan, jos se on tarpeen tai huomaamme, että jollain yksittäisellä oppilaalla saattaa olla haasteita oppimisessa tai keskittymisessä tms. Niitäkin aletaan selvittää ja suunnitellaan yksilöllisempiä tukitoimia. Vasta tämän jälkeen ohjaaja lähtee tunneille opettajan työpariksi, jos sellainen mahdollisuus hänen lukujärjestyksestään löytyy. Usein luomme toiminnanohjausmallin tunneille, jota opettaja ja ohjaaja yhdessä pitävät yllä. Silloin tällöin on myös näissä tilanteissa käynyt niin, ettei ohjaajaa enää tarvitakaan.

Tässä lupaamani epävirallinen ”ohjeistus”, jonka lupasin facebookissa laaja-alaisille erityisopettajille, joka on omaan kouluuni tehty tueksi ja muistiksi oppitunteja varten:



Kirjaani ”Laaja-alainen erityisopetus yläkoulussa” saa VIP-hintaan linkistä

https://www.ps-kustannus.fi/tuotteet/691161947.html

Kommentit

  1. Anonyymi3. syyskuuta 2019 klo 5.53

    Hei! Miten en nyt näe sitä ohjeistusta tässä, autatko sokeaa! Kiitos jo etukäteen, kiva nähdä toisten koulujen tapoja näissä.

    VastaaPoista

Lähetä kommentti

Tämän blogin suosituimmat tekstit

Pedagoginen kirjoittaminen lyhyesti

Kuva
Pedagoginen kirjoittaminen – lyhyt oppimäärä Nyt on se aika lukuvuodesta, jolloin tarkastetaan lukuvuoden pedagogisia asiakirjoja ja miten niihin kirjatuissa tavoitteissa on onnistuttu. Lisäksi on tärkeää miettiä, miten toimia tulevana lukuvuonna.  Alla on kirjoitettu siitä, mitä pedagogisissa asiakirjoissa tulisi olla ja miten niihin tiettyjä asioita kirjataan.  Miten tuen, miten toimin ja mitä teen? Kun opetuksen kivijalan suunnittelee hyvin, siitä on etua   koko luokalle ja ryhmälle, ei vain yksittäiselle tuettavalle. Oppilaan tukeminen vaatii suunnitelmallisuutta ja pitkäjänteisyyttä sekä ennen kaikkea hyvää yhteistyötä eri opettajien ja tahojenkin välillä. Asiakirjat ovat arjen työkalu opettajille, mihin kirjataan kaikki mahdolliset opetusmenetelmistä kommunikointitapoihin. Asiakirja, mihin voi opettajana palata pitkin vuotta. Yhteistyö ja suunnittelu Siinä vaiheessa, kun vilpittömästi   haluaa suunnitella yhdessä muidenkin kanssa oppilaan tukea ja kehittää omia tapo
Lue lisää

Lukituen suunnittelu

Kuva
Lukituen suunnittelu käytännössä Lukituen suunnittelusta nousee aika ajoin kyselyjä ja kysymyksiä, joten lupasin muutamalla erityisopettajalle ja opettajallekin rakentaa sen vielä konkreettisemmin näkyville. Katsotaan onnistuinko. ;)  Myös vanhemmat ovat entistä tietoisampia, mitä lukivaikeus on, joka on hyvä juttu ja osaavat pyytää jo siihen apua. Tärkeää on vastata oppilaiden tuen tarpeisiin ja huoliin ajoissa siten, ettei niistä tule ikävää lumipalloefektia. Seuloja ja testauksia Miksi seuloja ja yksilöllisempiä testejä tehdään? Onko se ajan tuhlausta erityisopettajan laajassa työkentässä? Lukivaikeuksien arvioinnilla pyritään saamaan lisää ymmärrystä oppilaasta ja siitä, miten tukea häntä oikein. Turhaan arviointiin ei ole kenelläkään aikaa, vaan seulojen ja testien tekoon on täysin vahvat tarkoitusperät.  Oppim isvaikeuksien arvioinnin tarkoituksena on ymmärryksen lisääntyminen oppilaasta ja oikeanlaisen tuen suunnittelusta. Erityisopettaja os
Lue lisää

Luokkiin viety tuki

Kuva
Erityisopettaja, yhteistyö ja luokkiin viety tuki Minulta kysellään paljon, miten teen työtäni ja millä ajalla. Sitä on näin kirjankin asiasta kirjoittaneena vaikea lyhyesti sanoin kirjoittaa blogiin. Helpompi on kertoa ja keskustella.  Muutoksen tuulia Kun aloitin työni ja urani reilut 20 v sitten laaja-alaisena erityisopettajana, olin epäpätevä erityisopettaja. Koulutukseltani olin sekä lastentarhanopettaja että luokanopettaja. Minulla ei siis ollut hajuakaan siitä, miten työskennellä. Eihän minulla ollut opettajan pedagogisen osaamisen päälle erityispedagogista osaamista lainkaan. Olin luokassa kuin esim resurssiopettaja tai apuope, johon minulle tuli muutamista oppiaineista tietyt oppilaat ja menimme eteenpäin samaa, mitä muut luokassa. Nyt myöhemmin pätevänä erityisopettajana ymmärrän, etteivät asiat muuttuneet oppilaiden kohdalla mihinkään eikä minulla olisi ollut siihen osaamistakaan. Silloin ei vielä perehdytty, mitä oppilaan pulman, käytöksen, vetäytymisen,
Lue lisää

Open ajatuksia riippumatolta

Kuva
Open ajatuksia riippumatolta Kesäloman keskellä työkaverini kieltenopettaja Minna Norrena-Strang tuo tässä blogissa esiin ajatuksiaan työnsä muutoksesta, kehittämisestä ja yhteistyöstä laaja-alaisen erityisopettajan kanssa opettajan näkökulmasta. Se on usein erilainen erityisopettajaan nähden. ”Ollin oppivuodet – kehittämistä ja muutoksia” Olen ollut aineenopettajana nyt viitisentoista vuotta. Työkokemusta on kertynyt niin yliopistotöistä, ammatillisesta ja lukiokoulutuksesta sekä ala- että yläkoulusta.  Toimin nyt kielten lehtorina yläkoulussa ja tunnen olevani elementissäni, töissä nuorten parissa. Kutsun urani alkua Suomi-filmin nimeä leikillisesti lainaten ”Ollin oppivuosiksi”. Muistan kun tulin lähes itkien kotiin ja kerroin isälleni, että porukka karkailee ikkunoista pihamaalle. Isäni totesi tuolloin, että ei kaikkia kannata ottaa  itteensä , työ tekijäänsä opettaa. Näinhän se on. Kurinpitokeinot olivat ennen toista luokkaa. Istutettiin jälki-ist
Lue lisää

Struktuurit - työrauhaa ja motivaatiota oppitunneille

Kuva
Struktuurit luovat selkeyttä oppitunneille Nykyään oikeastaan jokaisessa luokassa on oppilaita, jotka tarvitsevat struktuuria opetukseen eli yksinkertaisesti selkiytetään tuntia eri tavoin niin ajan, tilan, istumapaikan, toiminnan kuin vuorovaikutuksenkin suhteen . Itseasiassa struktuureista on hyötyä myös lahjakkaille. On myös kokonaisia luokkia, jotka tarvitsevat struktuuria työrauhan tueksi. Tunnit, joilla on helppo olla, on järjestelmällisesti suunniteltu. Hyvin suunnitelluilla oppitunneilla on jokaisen helppo oppia ja helpompi keskittyä, koska oppituntien selkeät struktuurit tukevat myös oppilaiden omaa toiminnanohjausta, jotka tarvitsevat tukea tarkkaavuuteen ja toiminnanohjaukseen tarvitsevat sitä kaikilla oppitunneilla, osa myös välitunneilla ja ruokatunneilla. Riippuen tietenkin oppilaasta ja iästäkin.  Miten oppilas, jonka on vaikea keskittyä ja hänellä on esimerkiksi vaikeutta vielä matematiikassa tuetaan kouluissa? Auttaako se, että erityisopettajalla on ko
Lue lisää